南通大学始建于1912年，由张謇先生创办。110年来，学校师范教育薪火相传，携手地方共同孕育了享誉全国的教育“南通现象”。策应国家全面推进乡村振兴战略，南通大学高举师范教育大旗，厚植师范生乡土情怀，努力培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的“乡村良师”。

    优化培养目标，突出“乡村”底色

    “百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央将教师队伍建设摆在突出重要位置，特别是在全面推进乡村振兴的战略背景下，国家把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，先后出台了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》等系列文件助力新时代乡村教师队伍建设。南通素有崇文重教传统，是近代全国著名的教育之乡，也是区域教育现代化创新特色发展的典型样本。早在2007年，南通作为全国唯一的地级市，率先制定并实施了乡村教师定向培养方案，期望以公费、定向为切入点，广泛吸引优秀青年立志从教，深入推进教师教育改革，积极引导定向师范生毕业后投身乡村教育事业，促进城乡教育优质均衡发展。

    策应国家乡村振兴的战略和满足区域教育创新发展的需求，南通大学将定向师范生的人才培养目标定位于“热爱教育事业的乡村良师”，其重点突出两方面：一是热爱乡村教师事业的优秀中小学教师，二是肩负乡村文化传承与创新的“新乡贤”。学校认为，现代教育与乡村社会的文化冲突日趋明显，乡村教师需要不断“弥合”国家课程与乡村儿童生活经验之间的鸿沟 ,也需要面对乡村学校独有的教育生态。因此，新型的乡村良师除了要具备中小学教师的专业素养，还要能够成为乡村文化传承者与建设者，具体包括：“念乡情”，对乡村有情感，有热情，热心于乡村教育事业和乡村文化承继和传播；“懂乡音”，对乡村文化的基石和承载的“方言”有辨识，能够打开交流与对话的通道，不因为语言隔阂孤立于乡村之外；“知乡俗”，了解乡村风俗人情，尊重乡村长久流传的风俗习惯；“结乡缘”，对乡村有亲近感和认同感，熟悉乡民生活，能够与当地乡民形成新时代邻里式的地缘关系；“助乡兴”，能够为乡村教育振兴和文化振兴助力，引领乡风文明。

    建构“乡村场域”，突出全过程浸润培养

    “乡土性”是我国乡村教师队伍的“底色”，学校着力搭建“乡村场域式”师范生育人平台，让定向师范生产生高度的专业认同，树立起高度的职业热情、远大的职业理想和高尚的职业情怀。

    一是构建“教学与管理一体化”教师教育新格局。学校充分发挥综合性大学师范教育的多学科优势，通过管理体制改革，设立教师教育管理处，逐步构建“教学与管理一体化”的教师教育治理机制，形成本硕衔接融合的师范生培养体系，建立学科专业与教师教育双向强化的培养模式，由学校整体整合区域基础教育优质资源，打造具有鲜明特色的一流教师教育发展新格局。学院主抓专业基础和学科技能，重在涵养人格、筑牢情怀，通过入学宣誓、祭孔仪式、名师讲堂、研究浸润（成立情境教育研究会学生社团）等过程性教育、实践活动，加强学生对自身专业和职业的认同感。

    二是实行面向乡土情境的“U—G—S”协同共育机制。学校与南通市教育局紧密合作，每年召开实习工作对接研讨会，确保学生实习质量；将区域优秀乡村教师的典型经验作为师范教育的有益资源，每年邀请30位左右中小学一线名师进入大学课堂，用教育经历和育人经验现身说法，加强师范生对乡村教育的认知，提升乡村从教的责任感与使命感；依托南通基础教育优势，制定《乡村定向师范生双导师制实施办法》，合力推行定向师范生培养的双导师制，组织策划基于乡村实际开发课程资源、设计教育活动；择优建立一批乡村中小学实习实训基地，定期开展送教下乡和教育“三习”，将部分课程实践环节外移到中小学，进行现场教学，实现高校课堂的有效延伸；依托实习实训基地，组建优秀乡村教师指导团队，开展过程化、个性化指导，培养学生投身乡村教育和文化建设的责任感。

    三是实行“城市+乡村”全域体验的分阶培养机制。学校大力实施城市教育环境下乡土资源的分阶渗透。在通识教育课程学习的基础上，组织编写本土教材，学校开设《情境教育研究专题》《教师情感与中小学师生关系》等特色课程，传授师范生与生产生活、历史文化、传统民俗、民间艺术、地理景观、思想观念相关的地方性知识；组织观看教育经典影片，充分发挥学校张謇教育史馆、范曾艺术馆等场馆育人功能，开展经典诵读等不同形式的地方传统文化教育活动，使学生感知乡土文化。在中年级教育见习中我们带领师范生了解乡村教育，近距离感受乡土名师的熏染魅力；鼓励学生参加“扶苗计划”“情系村小”等义务支教活动，7年来，学生义务支教贵州、云南、青海、新疆等西部省份，受益学生达3万余人。高年级通过生源地实习深耕乡土文化，提升对职业的适应性，同时学校组织定向师范生在第七学期回到生源地，进行“全天候、浸润式”整学期实习，加强定向师范生从“准教师”到“新生代乡村教师”的衔接教育，让乡村公费师范生早接触、早适应乡村（物质的、文化的、校园的）生活场景，为乡村教育振兴积累宝贵的本土经验。

    （作者系南通大学副校长、教授）