新课标强调实施素养导向下的科学课，教师要充分发挥问题、记录单、板书的精准导向作用，明确探究和实践任务，放手让学生进行探究和实践，促进学生核心素养的发展。

    问题指引学习方向。问题指引探究实践方向，一节科学课往往围绕解决一个核心问题展开。核心问题要与学生生活实际结合，要引领学生朝着解决问题的方向展开探究实践，要利于学生科学素养提升。一个核心问题，往往可以分解成探究性问题、观察或实验方案设计性问题、研讨性问题、应用和拓展性问题等几个子问题。在核心问题的统领和子问题的指引下，探究实践活动不断向纵深发展。在“海水制盐”活动中，核心问题是：怎样通过海水制作出纯净的盐？由此，教师逐次引导学生产生四个子问题：

    研究性问题：海水中存在哪些杂质？指向海水的基本成分——盐、水、不溶解于水的杂质和溶解于水的杂质，主要的素养发展方向是科学。

    实验方案设计性问题：用什么办法可以去除海水中的杂质留下纯净的盐？指向用蒸发、过滤等方法去除海水中的杂质，主要的素养发展方向是工程设计和技术。

    研讨性问题：介绍你的制盐过程？评议谁制的盐比较纯净，依据是什么？还有什么问题？指向通过评议提升学生工程实践能力，并产生新问题——怎样进一步把溶解在海水中的杂质去除？

    应用和拓展性问题：用海水制成大量的盐，怎样的生产流程比较合理？指向如何完善工程设计，达成制出成本低、产量高、质量好的盐的目标。

    记录单指明探究路径。一张实验记录单隐藏着一个实验的方案，它通过简洁的文字、清晰的逻辑，把将要研究的问题、需要取得的证据、实验的过程、记录的要求等信息准确传递给学生，同时为后续交流研讨活动打下基础。

    “‘摆的研究’实验记录单”清晰地向学生传递了以下信息：一是明确研究的问题为“摆的快慢与摆绳长短有关吗”，取得的数据将和研究问题产生论证关系；二是明确了如何控制可能影响摆的快慢的三个因素的选择：摆幅的角度由学生任意确定，摆锤从铁球或塑料球中选择，每次摆动的时间为15秒；三是明确实验方案：分别用摆绳为15厘米、30厘米、45厘米的摆，摆动15秒，摆锤和摆幅相同，重复三次，确定最终数据；四是根据取得的数据进行解释，将解释记录在“我们的发现”栏目中。复杂的实验信息通过一张记录表准确地传递给学生，给足了学生探究的时间。学生完成记录单的过程，就是一个长时间探究的过程，就是一个素养发展的过程：在测试摆的摆动次数过程中提高了测量能力；在每种类型测量三次过程中逐步体会如何减少数据的误差；从三个数据选择“最终数据”过程中体会如何采用“众数、中数、平均数”的数学方法合理选择数据；从写“我们的发现”过程中学会如何基于数据进行解释；探究的过程也是学生学会相互交流、相互合作的过程。当教师将各小组记录单的“最终数据”一栏在实物投影下组合在一起时，就变成了关于“摆的研究”的实验全班记录单，由小组记录走向全班记录，为后续基于证据进行的全班研讨活动，逐步得到摆幅大小、摆锤轻重、摆绳长短分别对摆的摆动快慢影响的结论奠定基础。

    板书指向素养进阶。小学科学课的板书应该呈现学生思维进阶和推理论证的过程。《电和磁》一课中，教师把学生在交流研讨中达成的共识及时板书，推动学生思维进阶：一是学生的元认知是——能够使磁针偏转的是铁或磁铁，铜不能使磁针偏转。二是通电的铜导线竟然使磁针偏转，是铜变成了铁？显然不是，那只有是通电的铜导线产生了磁。三是如何进一步证明电可以转化成磁？如果确实是电转化成了磁，那么通电的铜导线就可以吸引铁；加强电流强度，磁性会加强，磁针偏转的角度会加大。怎样加强电流的强度呢？可以用短路、增加电池节数、增加导线根数，也就是缠绕成线圈等办法。四是实验后发现：增强电流强度，磁针偏转的角度确实加大了；缠绕成线圈的铜导线通电后可以吸引铁制大头针。这就找到了更多的证据，证明是电确实转换成了磁，使磁针偏转。

    在科学课中，教师要让问题指向素养发展目标，记录单指引素养发展路径，板书呈现学生推理论证思维过程，促使学生提升科学素养。

    （作者系科学特级教师、浙江省杭州市萧山区教育发展研究中心小学科学教研员）