为了帮助学生全面发展，广东省珠海市香洲区潮联学校秉持“让教育激发生命活力”的办学理念，聚焦核心素养中的“健康生活”，构建“生活家”PBL课程，以项目化学习的方式促进“五育融合”，积极探索核心素养视角下的课程新样态。

    课程目标

    1. 培养学生“健康生活力”，促进学生自主发展。

    2. 以项目化学习方式培养学生在真实情境中掌握解决问题的能力。

    3. 在项目化学习中，让学生获得并提升自我管理、团队协作、创造创新等能力。

    课程内容

    课程包括3个基本要点：珍爱生命、健全人格、自我管理。学校设定了3个课程领域：我与自己、我与自然、我与社会，每个课程领域下分设3个不同的课程主题，每个课程主题下形成若干基于真实问题、任务驱动的PBL项目，学生以小组合作的方式展开真实的探究学习，通过搜集信息、调查研究、小组协作，最终解决问题并展示成果。

    课程共包含18个具体的PBL项目，分为A、B两类：A类项目侧重于问题探究和体验，B类项目侧重于问题解决和成果呈现。在真实具体的学习情境中，A、B两类项目各有相对的独立性，而“A+B”也可构成一个大主题PBL项目（见上表）。

    课程实施

    制定课程项目设计原则。做中学，在真实的任务中学习；成果导向，以终为始逆向设计学习过程；教学支持，每一步学习都指向成果；制作量表，重视自我评估与师生评价。

    使用课程项目设计概览工具。项目化学习设计概览表包括选题描述、学习目标、最终成果及其展示方式、项目初始驱动问题等内容。其中，“学习目标”从“核心素养”“核心知识与能力”两个层面进行设计，“核心素养”着眼更上位的层面，在强调全面发展的同时重点考虑发展哪些核心素养。学校从国内外关于核心素养的主要观点中选择问题解决能力、批判性思维、创造创新能力、自我管理能力、团队协作能力、信息素养等作为课程的目标选项。“核心知识与能力”在相对下位的层面，明确学生在学习过程中必须掌握、理解、探明的主要知识技能。

    编制课程项目流程设计方案。项目流程从6个方面展开：项目启动、知识建构、成果制作、评论修订、公开展示、反思前移，这6个方面也构成课程设计的6个环节，教师按照这6个环节展开教学活动。

    研制多元课程评价工具。学校主要设计3类评价量表：团队协作能力评估量表（个人及团队）、创造与创新能力评估量表（个人及团队）、展示技巧评估量表。在课程探索过程中，教师根据各自项目的不同需要，在3类评价量表基础上加以变化，逐渐研制多样且易于实操的评价工具。

    课程反思

    让学生走向有生活价值的学习。课程以真实问题为学习起点，将学生、学校、家庭、社区与真实世界联系起来，让学生走向有生活价值的学习。通过课程学习，学生不仅在学习知识，而且将零散的知识在生活情境中融会贯通，在知识之外习得与人相处的社会感知能力，这些将伴随学生一生的能力习得和素养形成，使“五育融合”在项目化学习中成为可能。

    提升学生的核心素养和知识能力。“我是潮联小浪花”让一年级学生开始认知自我，探索了解校园环境中的人、事、物，从而更好适应幼小衔接，开启小学生活；“我的收纳小秘籍”聚焦书包柜、课桌抽屉的功能，让学生学会个人学习用品的收纳流程和技巧，主动养成良好的生活习惯、学习习惯，享受好习惯带来的效率成就和愉快心情；“我的居家战疫记”直面真实疫情，让学生在实践中掌握戴口罩、勤洗手、常通风、测体温、多锻炼等健康生活技能，懂得珍爱生命的道理；“春天的自然笔记”引导学生在家庭阳台、小区花园中观察自然，以家庭的方式开展项目化学习，感受自然的美好、自然的惊奇、人与自然的亲密关系，拓宽调节管理情绪的途径方式；“青青草木染探秘”帮助学生进行跨学科项目化学习，包括数学学科的成本核算、科学学科的染色奥秘探究、美术学科的草木染T恤设计制作与走秀表演等；“建一座食物花园”催生出“选址、雨水收集、土壤与堆肥、选种育苗种植、昆虫旅馆、神秘花园与美、种植成果与节气美食”等系列PBL项目，拓宽了健康生活素养的学习空间；“我的家庭图谱”“亲亲我的班级”“爱上我的学校”等主题让学生沉浸于越来越大范围的社会活动，从而更好地认知评估自己。

    “五育融合”离不开课程的支撑和依托，因此在课程设计过程中应该做到以下3点：一是“五育”的目标和评价要与核心素养精准对接，围绕核心素养确定“五育”的内容范围；二是建构学校“五育融合”课程图谱，克服课程碎片化、拼盘式、大杂烩等问题，保持学校课程的整体连贯；三是处理好核心素养与核心知识能力之间的关系，运用系统思维整合学校课程哲学、课程结构、课程实施、课程管理与评价等要素，形成科学合理的学校课程模式。

    （作者单位系广东省珠海市香洲区教师发展中心）