“恭喜你获得‘创新之星’”“我下次一定要兑换一个黄色手环”“我在302班，‘乐学善学之星’中午可以到我们班来找我一起参加阅读小讲坛”……

    每周三和周五下午，学校40平方米的“星耀童年小铺”里人头攒动，执掌本周综合素质评价的“大掌柜”盖章、发手环、填写记录表，忙得不亦乐乎。“柜台”外排起了长长的队伍，都是前来兑换综合素质评价能量值的学生。大家根据自己本月积累的能量值，自主申报奖项，自行兑换手环或奖励。学生自主“经营”着“小铺”，好不热闹。

    “星耀童年”是郑州市创新实验学校学生综合素质评价系统。自建校以来，学校的综合素质评价系统经历了多次迭代。

    起初，学校分解“三心三力”（爱国心、责任心、同理心、学习力、理解力、创造力）育人目标，制定年段行为标准，通过教师、家长、同伴“扫码积分”的方式，推动学生养成良好的行为习惯。这种评价侧重“他评”，“扫码积分”受工具限制，家校对接过于烦琐。

    随后，学校将“三心三力”与“五育”整合，确定本学段最重要的培养目标（行为习惯、道德品质、能力素养等），研制学生综合素质成长手册。这种写实记录式评价以“日记录”“周总结”“月评价”“期表彰”的流程开展评价，有利于学生养成自我反思的习惯，促进学生自主发展。

    学校学生综合素质评价由原来的评价“标准统一”走向“标准多维”（学段目标和个性目标），评价“主体单一”走向“主体多元”（强化自我评价），评价“结果唯一”走向“结果多向”（达到“自定义”标准即可，侧重自我改进与提升）。

    “自定”标准：引导自我教育

    一次综合素质评价研讨时，六年级一位班主任提出建议：“身心健康”领域中“生活有秩序、作息有规律”的目标，在“行为表现”要求中的描述是“室内不喧哗，走廊上不追逐打闹”，这一条更适用于中低学段学生，可以让六年级学生根据自身情况制定具有挑战性的目标，如有的学生面对手机缺乏自控能力，有的学生不会整理导致房间一片狼藉，这样每个人都可以根据目标制定契合自身发展的行为标准。

    于是，我们确定了行为标准“自定义”原则。新学期第一周，每个学生在教师和家长的指导下，开展自我分析和自我规划。这个过程是学生自我矫正的过程，消减了“被”评价、“单”赛道的压迫感，强化学生自我认知、自我完善、自我实现的意识。

    评价主体“1+N”：鼓励合作共生

    “老师，我不想待在这个小组了。”“为什么？”“组长说我每天的‘星耀童年能量值’总是最低，拖了他们后腿。”“那你想怎么做？”“我一个人一个组，自己给自己评……”

    一位班主任在会上分享了与某学生的对话。这引发了热议：谁来评，如何评才能最大化地激发内驱力？大家研讨确定：采用“1+N”评价，自评（1）为主，他评（N）为辅。

    一是自主评价。每日夕会，每名学生根据“月目标”中的“自我行为描述”开展自评与分析，逐步学会自我诊断、自我反思、自我改进。

    二是同伴观察。组内交流，组员相互点评，就同伴自评与分析发表看法。自我评价的同时也能接受他人监督，学会听取他人的意见和建议，促使学生更客观、更全面地认识自我。

    三是全班分享。班级交流并点赞典型行为、关键事件、进步小组、积极个人，这主要是发展学生的“利他”意识，在合作、欣赏的文化中体验“共生”的价值。

    “单项+综合”：实现评价增值

    没多久，“星耀童年小铺”荣登“最喜欢的校园场所”之首，小小的柜台成为每个孩子发现自我、实现自我的高光舞台；“公共道德之星”“理想信念之星”“责任担当之星”“乐学善学之星”“国际理解之星”“开拓创新之星”指向6项核心素养，以6种不同颜色的手环呈现6种奖项荣誉；“创新之星”是校级终极荣誉，单项奖励和终极荣誉均无名额限制，无须竞争淘汰对手，只要达到自定标准和学段发展目标即可到“星耀童年小铺”兑换相应奖项。兑奖时间、获奖类别、担任“掌柜”等事宜均由学生自主确定，申报兑换成功后，还能获得海报宣传和集会演讲等展示机会。

    “小铺”开张后，学生不再因为奖项“满额”而遗憾，也不会因为“竞争”激烈而排斥优秀同伴。相反，大家看到了更多“同手环”的优秀同伴，涌现出更多“下个月我要获得某手环”的目标，出现了更多发掘自己、引领同伴的相约共赴，实现了评价增值。

    评价是一扇“门”。门外有无数条满是鲜花和阳光的小路伸向远方，学生打开这扇门，就踏进了一个“共生场”——他们一定会欣喜地选择一条适合自己的路结伴前行。因此，着眼于学生未来可持续发展，不要让综合素质评价变成一架博弈登顶的梯，而要成为一扇促进学生自主发展、竞合共生的门。

    （作者单位系河南省郑州市创新实验学校）