学校德育工作的主力军是班主任，但一些班主任常常将德育班会课变成补充课、自习课、测验课、通知课、总结会，导致德育班会课形式单一、学生参与度低等问题。为了改变这种情况，我校成立了影视课程工作室，开发了“三阶九梯”德育影视班会课程体系，努力发挥影视德育班会课的育人价值。

    2004年，学校规模扩大，生源参差不齐，部分教师育人方式单一，学校遭遇德育困境。2005年学校成立“晓琳影视课程工作室”，在课程逐步成熟的基础上构建起“学校—工作室—年级部”三级联动课程育人机制。学校制订校本实施方案把影视班会课列入课表并提供观影教室；工作室提供课程资源、培训师资、指导班会课；年级部负责组织课程实施与评价。工作室还通过周末影院、月末影视班会课、年度电影节等形式提升影视教育的育人效果。

    在实践中，一些学校把影视课程窄化为观影活动，学生既缺乏对优秀影视作品的深入理解，又缺乏思想碰撞，没有挖掘优秀影视作品的育人价值，便不能激发出深度思考与创造力。我校课程团队在多年实践中探索出影视班会课程“赏—议—探—究”的学习方式。

    “赏”指形式多样的影视欣赏方式，创新育人情境。教师根据时代发展以及学生心理特点精心选择合适的电影。在观影方式上，学生带着教师设计的问题，通过集体观影、亲子观影、院线观影等多种方式理解影视作品的深刻内涵。

    “议”指课堂议题式学习路径。观影后的课堂主题讨论环节是德育影视课程的内核，我们采用议题式学习方式，结合电影情节和学生现状设置合适的议题，通过讨论活动让学生学会理性思考，形成正确的价值判断与价值选择。

    “探”指课后拓展，体验创造环节。德育影视课程的拓展活动有电影海报比赛、读写绘创作、影评展示、故事续编、角色扮演、影视配音、剧本改写、舞台表演、微电影拍摄等，有利于培养学生乐学善思、勤于反省、提出问题和解决问题的能力，从观影者转变为一个创造者。

    “究”指专业指导。通过德育影视课程引导学生思考人生、规划理想，在职业选择、社会适应等方面作出正确选择。

    如何突破学段限制解决德育目标学段割裂问题，使德育影视课程超越一所学校的校本实践经验，实现跨学段跨区域课程开发，成为德育影视课程发展中的现实问题。2009年，晓琳影视课程工作室依托“新教育网络师范学院”，组建跨学段、跨区域网络研修共同体，推动课程研发，致力于解决德育影视课程学段割裂问题。2016年，工作室出版了《影响孩子一生的100部电影》（三卷），团队提出了“中小学德育影视课程一体化”理念，建构了完整的德育影视课程体系。

    如何让德育影视课程在市域范围内落地实施，指导相关学校有效开展课程实践，发挥课程育人作用，是课程深化发展中遇到的问题。2016年，在工作室推动下，济源市教育体育局成立影视教育指导中心、建立了市级影视教育工作坊、组建德育影视课程研发团队。市教研室在各学段遴选了20所德育影视课程示范校，工作室提供课程方案、课程资源，推动影视课程在市域各学校实践，在实践中检验课程应用效果。

    2019年以来，工作室牵头组建全国德育影视课程工作室联盟。线上进行课程联创和资源分享，线下举办全国性课程论坛分享经验。此外，工作室通过“US教育协同机制”与北京师范大学、天津师范大学、湖北第二师范学院等高校开展大中小学德育影视课程一体化教研活动，开展师资培训、项目合作、课程推广，实现经验型课程向科学型课程转变。工作室团队开发的德育影视课程在疫情期间驰援湖北，支援希望工程，为中小学课后服务提供选择……

    工作室模式下的德育影视班会课程推动了影视教育进教室，引领了学生成长。每一个班级都能在课程中编织独特的教育叙事，打造师生共同的精神密码。德育影视课程的开发提升了学校班主任解决问题的能力，积累了课程经验，丰富了学校德育课程资源。

    （作者单位系河南省济源第一中学）