通过跨学科教研,推进课程整合。学科的设立有利于知识系统性学习,但学科之间完全独立,缺乏交流,也存在许多弊端。探索跨学科教研能加强各学科教师之间的联系,优化单元设计,推进课程整合。我们每个月会有1—2次班级教研活动时间,除了分享班级管理,也会就本月各学科的主要教学目标与教学安排进行交流分享,比如,二年级数学有一节认识时钟的内容,数学教师会组织学生进行日常作息的海报绘制。而英语恰好在上一个模块学习了“At 7, I get up”时间+动词短语,英语教师便提出在绘制海报时加上英语,让学生既认识了时钟,学会了时间规划,也在这个过程中巩固了英语。
经过20多年对教学的实践与探索,学校出版了小梅花系列丛书,其中有许多经过实践与优化的跨学科课堂活动实例。比如,《小学英语一、二年级教学建议》的第四单元(Zero to Ten)第四课时的教学活动中,便增加了核心词汇“plus、minus”,教学目标也从简单的“学习英语数字”变为“学习加减法的表达方式”。一年级学生在数学课上学习加减法,在英语课上运用数学进行英语表达,正是基于学生的学情与个人实际,在真实情境中解决问题。
例如,六年级的一节英语绘本教学课——《The Very Hungry Caterpillar》,教师通过学生生活中常见的毛毛虫图片引入,激活学生的兴趣与已有知识,并抛出问题:Why is the caterpillar is hungry?学生在三年级科学课已经学习过昆虫的变态发育,本身也有一定的科学知识。在随后异质分组探究活动中,通过ipad的信息技术云端资源,在教师引导与帮助下,学生自主探索,实现了“提出问题—探究问题—解决问题”的独立学习过程。学生不仅学习了英语,还解决了生活中的自然科学问题,在高阶思维活动中真正落实了学科核心素养。