从2013年建校以来，我们在办学过程中，希望让孩子的选择更大一些，让他们的学习时空更广一些，让他们学习的志趣更远一些。

    为了让孩子的选择性更大，学校从学习内容上开设基础课程、拓展课程和潜能课程。在学习方式上，学校希望焕发孩子的内在成就动力，所以创设了自修、研修、导修、讲修四种方式，突出学生个性化发展。因为每个孩子的学习必须是内在、内发、自主的，教师要找到孩子发展的起点，确定孩子的最佳发展区。在帮助孩子成长的过程中，教师需要制订计划、需要适当引领，并做好学生学习的效果评估。我们崇尚信任、发现、支持、引导，重在发现孩子的长处，发现他们的短板，为他们的成长引领航向。在学习进度上，学校尽量为孩子个性化发展提供支撑，包括自学的进度、同一年级通过分层可能形成的不同进度，以及跨年级的融合问题。在学习成果上，学校关注孩子个性化的表达和评价。学生在回答问题、考试答卷中不一定非得按照教师的标准答案写，只要学生回答得合理，教师就尊重他的表达，并给予积极合理的评价。并且，每个孩子、每学期都能得到每个任课教师的评价，不同的学科都结合关注的节点，有量化的相应记录。

    为了让孩子们的学习时空更广一些，学校特别重视联系性学习、虚拟式课堂建设和博物馆课程建设，并让学生在行走中体悟。关注学生的思维连接，让他们“先见森林，再见树木”，形成整体性、系统化思维。关注学生的经历和体验，带动和鼓励他们走进博物馆，开展科学考察。比如学校的考古文博社利用周末时间参加各种考古活动，近期在北京大学第一届全国中学考古十佳评选中获奖。学校重视孩子亲近自然。比如，学校从六年级到九年级，每个学期都安排五六天时间开展阅历课程活动，在活动中，学生去安徽黄山宏村体悟“画中的村庄”，到山东泰山观日出，到“巴蜀之路”感受巴蜀文化等。让学生在行走中体悟，学校积极开展各种拥抱大自然的活动，开展中华文化寻根之旅，并开展世界多元的文化体验活动。

    为了让孩子的学习志趣更远一些，学校营造氛围，陶冶学生情操，丰富他们的文化底蕴，激励学生积极创造，并让他们用所学知识服务社会。我们为了丰富学生的阅历，开设了涵盖人文、科学、艺术和健康领域的各种大讲堂，有些学生能结合自己感兴趣的内容撰写科研论文、发布古建筑保护倡议书等，让他们学会了如何更好地服务社会。

    总之，在学校文化建设过程中，我们有自己的精神价值，希望构建孩子完整的人格，让他们学会学习做一个智者，学会共处做一个仁者，学会创造做一个勇者，学会生活做一个乐者。核心理念包括：一是植根，让孩子从小在优秀文化、快乐学习中享受幸福人生、争做中华栋梁；二是信任，信任每一个孩子是天生的学习者；三是感恩，让孩子从小对身边的人和事充满感恩、学会感恩。