课程背景
优秀传统文化是宝贵资源，那些记载着历史的文字、彰显着气度的礼节、散发着真理的教义，每一样都值得我们骄傲，也是我们的根之所在。
学校巧借二十四节气，利用地域优势和地方资源，开设“悦读节气”课程，让学生知节气由来、听节气故事、赏节气美文、读节气农谚、玩节气游戏、品节气美食。
课程目标
了解二十四节气在天文、气候和农业生产等方面的影响，了解二十四节气的由来和相关风俗活动。
积累每个节气的相关谚语、古诗词、故事和美文，玩转节气游戏，构建天文、物候和文学知识体系。
培养并发展学生对科学和优秀传统文化的兴趣，亲近并传承优秀文化传统。
课程内容
课程围绕二十四节气展开，每个节气分为听故事、赏美文、玩节气和练写作等4个板块，清晰流畅，梯度呈现，循序渐进。
“悦读节气”课程挖掘与节气相关的资源，按照春、夏、秋、冬的季节变化，将节气的特点、谚语、古诗、养生、习俗等内容加以有序排列组合，每个节气形成相对固定的模式。
通过趣味性教学形式，利用游戏、活动、体验带领学生在节气的世界里遨游。
课程还利用节气进行“应时写作”，二十四个节气就是24个作文训练点，学生或讲讲习俗，或玩玩游戏，或尝尝美食，知识性、实用性与趣味性融为一体，引导学生观察大自然、倾听大自然，激发学生的写作兴趣，提高学生语文综合能力。
课程实施
组建实践团队保障课程建设的战斗力。课程开发由学校教导处总负责，同时组建教师实践小组，聘请专家为课程顾问，从理念引领、管理调度到一线实践均有专人负责。
依托名师工作室彰显课程内容的辐射力。以“黄玉平名师工作室”为抓手，开展县级拓展性课程研讨活动，让全县骨干教师参与“悦读节气”课程的研究，每学期至少参与一次评课交流、合作对话。
运用项目驱动提升课程实践的核心力。与“悠悠传统”课程相约，针对高年级学生每周开展一次“悦读节气”课程拓展学习。
与学科教学整合。在相关学科中选择契合点，让专业人士担任“悦读节气”课程的辅导教师。
渗透到各类实践活动中。将“悦读节气”与课外体育活动、学生课余生活、群体活动、小型竞赛相结合，保障课程实施充分。
课程评价
对学生的评价是定性评价与定量评价相结合，既有行为观察又有成长记录，既有家庭作业又有学习日记。评价不仅关注结果，更关注学生成长的过程。
对教师的评价包括课程研发和课程实施两方面。
课程研发评价关注5点：一是学生实际接受的效果，二是专家与教师听课后的评价，三是学生问卷调查的结果，四是教师采取的授课方式，五是教师的自我评价。5个方面形成对教师的最终评价，总分较多的被评为“传统文化传习人”。
课程实施评价采取4种方法：问卷调查学生——“喜爱指数”“体验心语”。抽查调研课堂——活动设计、过程落实。课程专网展示——课程特色、研究花絮。学生学习结果——展示成果、作品建档、各类评比等方面展开。在此基础上评选出“传统文化继承人”。
课程效果
回归传统文化，丰富课程内涵。“悦读节气”课程利用节气资源，拓宽课程外延，沉淀丰厚的人文底蕴和课程内涵。
开展实践活动，提升师生素养。教师成为活动的组织者、参与者，与学生一起学习、探究、收获。
传播文化自信，彰显节气大能量。“悦读节气”课程开设以来，学校多次承办相关主题的县级拓展性课堂研讨活动；教师编写了适合高年级学生阅读的校本教材《跟着节气学语文》，让学生在“节气大本营”里快乐成长。
（作者单位系浙江省长兴县实验小学）
点评嘉宾：北京亦庄实验小学教师 纪现梅
选对方向做对事
一门课程，选对了方向，便成功了一半。
传统是世代相传、历史沿革下来的思想、文化、道德、风俗、艺术、制度以及行为方式，其中有精华也有糟粕。浙江省长兴县实验小学开设的“悦读节气”课程则选择了传统文化中的优秀部分二十四节气，这一课程的魅力在于它综合了自然、科学、文化的价值。
二十四节气是中国古代订立的一种用以指导农事的补充历法，是人与自然在相互认知过程中智慧的结晶。学习这样的课程，可以培养学生对大自然的感知能力。
在人的教育中，自然的力量是巨大的。尤其是在钢筋混凝土的高楼森林中长大的“塑料儿童”，更需要大自然的涵养，打自然给予学生的涵养式教育是其他教育方式替代不了的。
二十四节气本身综合了自然、科学、文化的价值，学校可以引领学生关注自然，还可以让学生在专业教师的引领、指导下探究和习得天文历法等专业知识。而在学习专业知识的基础上，教师还可以为学生介绍不同节气的民俗活动，比如立春吃春饼、冬至吃饺子、九九画九九消寒图等，这些有趣的习俗都可以通过活动让学生做一做、说一说、玩一玩，感受劳动者对生活的热爱，同时培养学生的合作能力，训练其行动力，培养其创造力。
|
