语文教学一直备受关注，也颇有争议。当下中小学语文教学到底出了什么问题？应该如何应对？结合自己的经历，我从语文教学问题之“象”谈起，努力探寻问题之“源”，求解问题之“道”。

    语文教学问题之“象”

    首先，体现在层出不穷的中小学语文教学改革实验。时下，各种被冠以改革名义的语文教学实践活动层出不穷，例如高效阅读、简快作文、语文教学与多媒体整合等，这些课改实践不乏国家级重点课题，参与者也不乏一些教育名家，这些实践也在一些地区的一段时间内取得了一定的成绩，但最终难以跳出“其兴也勃焉，其亡也忽焉”的怪圈。究其原因，在于教育部门决策者的集体焦虑。一些教育行政部门、教育研究机构的管理者和研究者长期脱离教学一线，闭门造车，对语文教学了解较少，他们所谓的教学改革思想多数不会触及语文教学的本质，再加上未能真正调动一线教师参与的积极性，未能形成有效的上下交流机制，无法进行自我修复和完善，导致教改效果不尽如人意，无法达到推动者所预期的立竿见影的效果。

    其次，体现在名目繁多且流于形式的教学研讨、培训活动。教学研讨、培训活动是教师之间相互学习、相互提高的重要途径，但过多流于形式的教学研讨、培训活动并不一定能达到良好的效果。据有关部门的不完全统计，每天约有10%的教师在参与各种形式的教学研讨和培训活动，每位教师每年参加的各种类型的研讨、培训活动多达10次以上，每次培训时间少则几天、多则数月。如此高频次、高密度、长时间的培训，能在多大程度上有益于提升教师的执教水平尚不好说，却足以让学校和教师不堪其苦。

    再次，体现在“唯技术论”思想在一些学校泛滥。以前，一支粉笔、一块黑板、一本教科书，便能呈现出一节好的语文课。但在现代教育技术高度普及的今天，这一切却再无可能。许多时候，评价一节语文课好与不好的标准，变成了一些专家眼里的课件做得漂不漂亮、板书写得好不好、音乐配得棒不棒、普通话标准不标准、是否有感情朗读，等等。诚然，这些因素虽然很重要，但充其量只能算作“锦上添花”的“花”，而不是“雪中送炭”的“炭”，追求的只是“末”，而不是“本”。

    语文教学问题之“源”

    中国传统的语文教学是有其独特、丰富而严谨的教学体系的。这一点可以从我国古代所使用的语文教材略知一二，初级启蒙教育阶段的儿童使用的语文教材有《千字文》《龙文鞭影》《幼学琼林》《弟子规》《声律启蒙》等，语言文字工具书有《雅》《说文解字》《玉篇》《康熙字典》《考正字汇》等。到了中高级语文学习阶段，教材扩展到“经”“史”“子”“集”，从“六经”“九经”到“十三经”；从左传、国语、战国策到史记、汉书、三国志、资治通鉴；从春秋战国时的诸子百家，到两汉魏晋唐宋历代的名家诗文集。还有众多的文选教材，如《昭明文选》《古文观止》等，由易到难，循序渐进，学生通过十余年的刻苦学习，能够具备较好的语言文字理解和运用能力。因此，各朝各代都不乏文学大家、文学大师，也出现了像唐诗、宋词、元曲、明小说等在世界文学史上占有极为重要地位的文化现象。

    而今天，一些学生经过十余年甚至更长时间的语文学习，仍然难以具备较好的语文能力。最重要的一个原因，就是在很长的一段时间里，由于文化上的不自信，中国传统的教育特别是语文教育被一些人否定，在语文教育思想和教育实践方面完全复制西方的教育模式，造成学生水土不服的现象。

    语文教学问题之“道”

    语文教学的本质其实是语文教师的专业能力，借由语文教材而进行的间接传授。也许现在的学生在知识的“博”和“大”方面胜过教师，但就绝大部分学生而言，在知识的“精”和“深”方面要逊于教师。对于同一篇文章而言，语文教师所能看到的、发现的、理解感悟的，要比绝大部分学生多得多。这种能力和经验是教师在日复一日、年复一年的语文实践中形成的，是每位语文教师的安身立命之本。因此，语文教学必须基于并充分运用好语文教师的这种能力和经验。

    语文课上，教师要根据学生所处年段的不同，下一些“精”和“深”的功夫，探究文本的“言外之言”“意外之意”，在学生充分感知文本、感悟表达的过程中，逐步培养他们的语文能力，积累他们的语文经验。此外，我们必须清楚地认识到，这是一个漫长的过程，要有足够的耐心去等待。

    当我们解决好上述问题，便能够充分发挥语文教师的专业技能，对教材进行深度挖掘和拓展，真正实现教学目标，让每个学生学有所得。

    （作者单位系河北省井陉县南陉乡南陉学校）

    征稿

    如今，人们对语文教学的诟病伴随着改革开放的历程，不少问题至今尚未解决；“哑巴英语”的尴尬依然严重；以“刷题”为特色的数学教学仍然大行其道……

    《现代课堂周刊》特别聚焦语文、数学、英语学科课堂教学，追问“学科教学怎么了”，以期通过广泛的讨论和深入的研究，切中学科课堂教学的真实问题，找到恰切的解决之道，在课堂教学改革的深化中不断推进学科育人，提升教育质量。

    基于此，特别面向广大教育实践者和研究者征稿，可解析问题，也可提供案例；可探寻路径，也可畅想改革，突出课堂的落地与实施，每篇稿件2000字以内，投稿至邮箱zgjsbxdkt@vip.163.com，注明“学科教学”，10月31日截止。欢迎广大教育工作者积极投稿，参与讨论。