课程背景
阅读是语文学习之源，并对学生终身成长具有重要影响。《语文课程标准》对小学阶段的课外阅读总量要求为第一学段（小学一二年级）不少于5万字，第二学段（小学三四年级）不少于40万字，第三学段（小学五六年级）不少于100万字。调查显示，学生课外阅读总量并不达标，阅读习惯也有待培养。
学校开设“生态阅读”课程，家长走进图书馆与孩子共读一本书，完成一本生态阅读成长记录，构建了家校共读模式，营造家庭、家校阅读氛围。
课程目标
提升学生阅读速度和质量，使其具备捕捉、收集、处理阅读信息的能力。
培养学生良好的阅读习惯。
建构家校共读的生态阅读模式，促进学生阅读能力的形成和家庭阅读氛围的营建。
课程内容
第一章：打开阅读大门
第一节：你认识哪些作家？包括“安徒生童话奖、曹文轩与克里斯蒂娜·纽斯特林格尔”两部分内容。
第二节：看看这些书有什么区别。了解绘本阅读和儿童文学阅读。
第二章：一起读书吧
第一节：曹文轩和他的草房子。包括“认识曹文轩的童年、桑桑的成长”两部分内容。
第二节：弗朗滋的故事。包括“什么是成长的烦恼、战胜烦恼分几步、更多的弗朗滋”三部分内容。
第三节：他们是怎样记录故事的？包括“对比桑桑和弗朗滋、曹文轩讲座与克里斯蒂娜写给中国孩子的信、学会讲故事”三部分内容。
第三章：群文阅读
第一节：文字信息知多少。包括“阅读中的拦路虎、辅助阅读的手段、信息汇总”三部分内容。
第二节：咬文嚼字读《水浒》。包括“评选最爱的好汉、武松打虎与李逵杀虎、晁盖与宋江的领导力”三部分内容。
第三节：语言密码。包括“什么是语言规律、收集中国有趣的问答歌、经典谜语猜一猜”三部分内容。
第四章：如何规划你的书房
第一节：认识图书馆和书店。了解图书馆礼仪、一般借还书流程和电子借阅。
第二节：家中书房规划。包括“书房空间、书目分类、书房采光、阅读舒适度”四部分内容。
课程实施
时间保障。利用学校图书馆，保证每班每周进馆一次，每次40分钟；以班级为单位开展图书漂流，同时在校园内设置流动书吧，保证学生每日阅读时间不少于40分钟；开放校园图书馆，学生放学后可随时进馆，鼓励家长与学生在馆内阅读。
课程支撑。开发整本书阅读导读课、整本书阅读推进课、整本书阅读分享课、群文阅读信息处理课、群文阅读语言规律课等；利用阅读记录卡、记录本、阅读数字化记录卡等辅助手段，形成生态阅读成长记录。
阅读鉴赏。通过作家见面会、家长培训会等方式，培养学生的文学鉴赏力，引导家庭选择适合小学生的读物，形成家校共读氛围。
课程评价
过程性评价与发展性评价相结合，兴趣为先、重视积累、习惯养成是本课程评价的三大准则。分为ABCDE五个等级，E级为不合格。
1.考察平时阅读记录痕迹，以阅读记录本为主，查看阅读内容、摘记、每日阅读进度、读有所感几个方面，占比50%。
2.观测阅读习惯，以图书馆课堂观测为主，查看借还书程序、图书爱护、阅读姿势、文明礼仪等方面，占比20%。
3.阅读课堂参与程度，以阅读课程的课堂教学参与度观测为主，考查阅读兴趣、分享态度、阅读速度与有效阅读等方面，占比20%。
4.家庭共读情况，以家庭参与阅读情况为考查内容，占比10%
（作者单位系云南省昆明市滇池度假区实验学校）
点评嘉宾：本报特聘专家王红顺
课程升级育全人
云南省昆明市滇池度假区实验学校开设的“生态阅读”课程，经过系统设计，对学校初步实现课外阅读课程化和构建书香家庭有重要意义。
具体表现在：一是阅读的时间、内容等方面有制度作保障，有利于提高阅读质量。二是实现了从书香班级、书香校园到书香家庭的拓展。三是促进了教师的专业成长和学生的个性化发展。
待条件成熟时，学校可以打造升级版课程：从语文教师主导、以文学素养提升为目标的文学阅读，上升到所有教师参与、以核心素养提升为导向的全学科阅读，还可以升级为全学科教师协同运作的全人阅读或全素养阅读。
可以围绕以下策略展开：
1.制定核心素养背景下校级全素养阅读课程纲要；开发全素养阅读课程资源，编写相应学科阅读课程资源包。
2.评定、推广家庭小书房(小书角)计划，为学生家庭阅读创造环境和条件。
3.与书店协作，定期举办购书、交换书超市等活动，解决用书问题。学校可以在开学初或放假前选购一些图书，举办校园图书超市，由家长、学生一同选书。当然，举办旧书淘宝交换超市也不失为有效策略。
4.重视节假日这一黄金阅读期。减少死记硬背、重复低效的学科作业，放大、增加学科阅读作业；探索假期在家阅读、到校分享交流的翻转模式。
5.利用思维导图、5R笔记法提高阅读消化、吸收效率。
6.推出阅读币、阅读银行存折、读书考级、评选读书三学士、书香家庭等创新评价方式。
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