小组合作是教师在课堂教学中普遍采取的方法之一，但并非每个学生都能适应小组合作的教学方式。如何让一些难以融入小组合作的学生参与到小组交流讨论中，在小组合作中共同学习和成长，是一线教师值得思考和研究的问题。

    在我所任教的班级中，少数学生也存在难以融入小组合作的现象。其中，四个学生尤为典型。学生钰，成绩优异，但不善表达，在小组中总是沉默寡言；学生赵，待人热情，但性格急躁，在小组中与其他成员难以相处；学生李，心态乐观，但成绩较差，在小组中难以有效交流；学生唐，做事有原则，但略显自由散漫，在小组中有时显得格格不入。以上四名学生虽然各有优势，但都难以融入小组合作。因此，为了让四名学生能在小组合作中受益，我尝试进行一些改变。

    一次化学课前，我反其道而行之，主动重新分配座位，将这四个性格各不相同的学生分为一个小组，试图寻找和解决这几位典型学生“难合作”的问题根源，从内心彻底激发他们的求知动力，使他们能更加团结，吸纳彼此之间的优点，一起进步。我指定学生钰担任小组长，希望她能发挥带动和引领作用，实现小组合作的“破冰”，但事与愿违，四个学生不仅更加无法开展和融入小组合作，彼此之间的关系也降到了冰点。

    第一次尝试失败，并没有浇灭我解决难题的信念，在仔细分析和思考后，我决定一步一个脚印，先通过耐心观察发现问题，再以问题为导向寻找可行的解决方案。在讲解实验室常见的9种仪器及实验室安全规则的化学实验课上，我多次观察该小组的合作状态，发现成绩优异的钰虽然听讲认真，但一直低头自顾自地做笔记，完全忘记了自己小组长的身份，导致其他成员也不知所措，纷纷保持沉默。此情此景让我深刻意识到，小组难合作的问题不能将矛头一味指向学生，教师应在小组合作中发挥“引路人”的作用。于是，我主动引导他们模仿其他小组的做法，鼓励他们慢慢磨合、慢慢融入，并鼓励钰主动发言、带头示范。虽然钰硬着头皮带领小组成员完成了一次艰难的讨论，但毕竟有了一个良好的开端。

    为了更好指引他们一步步进入小组合作的状态，我一下课便主动找到钰，询问她的上课感受和想法，希望能继续给予帮助和鼓励。在交流中，钰反复强调自己无法胜任小组长，更没办法与组员友好相处，脸上写满了委屈。但在我的耐心劝导、反复鼓励下，钰重拾自信，主动要求再试一次。此外，我还找到身为班委的赵，希望她能展现出积极活泼的一面，与组员多交流、多沟通、多合作；也了解了李和唐对小组合作的看法，告诉不知如何融入小组合作的李一些实用的方法，引导唐开始重视小组合作。

    此后，每次化学课一结束，我都会找他们交流，从他们的只言片语中，往往能发现打破小组合作僵局的好办法，发挥教师在学生成长过程中的“引路人”作用。慢慢地，我发现他们四人的交流明显增加，合作互助也更为融洽。在一次化学实验课上，我惊喜地发现，原本不知所措、进展迟缓的四人小组分工明确、井然有序，赵负责点燃酒精灯，唐负责组装仪器，李负责观察实验、记录数据，钰则全程指导、关注实验的进行，每个人在小组合作中各有职责、各有分工、各有收获。

    经过半个学期的磨合，在后来的化学课上，他们小组的表现一直不错，每个人都能很好地参与合作、发表意见。再后来，我发现钰和赵成了无话不谈的好朋友；之前自由散漫的唐，也在小组合作中意识到了学习的重要性，主动听从小组长的安排；李也在小组长及其他组员的帮助下，成绩有了一定的进步。我知道，他们在小组合作中不仅学会了交流合作，而且改善了关系，促进了学习。

    （作者单位系山东省荣成市第二十五中学）